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LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

 

 

¿Por qué la Diversificación Curricular?

La diversificación curricular es una respuesta a la  realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

¿Qué entendemos por Diversificación Curricular?

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro país.

Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar las capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas zonas y regiones  del país y de las necesidades de los estudiantes.

 

¿Qué Implica la Diversificación  Curricular?

Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.

Formula nuevas capacidades, con sus conocimientos  y actitudes que surgen de las características y necesidades del contexto.

Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las necesidades y características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Instancias de Gestión Educativa descentralizada en la que se  diversifica el DCN

INSTANCIASRESPONSABLEDOCUMENTOS REFERENCIALESDOCUMENTOS CURRICULAR
REGIONALDRE
  • Proyecto Educativo Nacional.
  • Proyecto Educativo Regional.
  • Diseño curricular Nacional EBR
Lineamientos para la diversificación curricular regional
LOCALUGEL
  • Diseño Curricular Nacional-EBR.
  • Proyecto Educativo Local.
  • Lineamientos para la diversificacion   curricular regional.
Orientaciones para la diversificación curricular
IIEE / RED EDUCATIVADIRECTOR IIEE/COORDINADOR RED
  • Diseño Curricular Nacional-EBR.
  • Lineamientos para la diversificación   curricular.
  • Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular de Institución Educativa, PCA, UUDD

PASOS PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR
A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA

PASO 1PASO 2PASO 3PASO 4PASO 5

Análisis del DCN de la  Educación

Básica Regular

Lectura y   análisis de los lineamientos  de política regional para la diversificación curricular.

Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

Determinación de Temas Transversales y formulación de capacidades

Formulación del  Programa      Curricular  Diversificado   por áreas y  grados.

 

Contextización de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD (DCN)

CONOCIMIENTO

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.

Unidades arbitrarias de longitud.

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie,  brazada.

 Adecuación de una capacidad: ejemplo

CAPACIDAD (DCN)

CONOCIMIENTO

CAPACIDAD ADECUADA

Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena.

Interpreta, codifica y representa números naturales hasta el 20

COMPLEMENTANDO INFORMACIÓN. LEE ATENTAMENTE

ACTUALIZACIONES  EFECTUADAS AL   DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

DE EDUCACIÓN BÁSICA  REGULAR 

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

PRINCIPALES   CAMBIOS:

  1. 1.    Formulación de propósitos de la EBR al siglo XXI. 
  • Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
  • Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
  • Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
  • Conocimiento del inglés como lengua Internacional.
  • Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
  • Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
  • Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riegos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
  • Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
  • Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
  • Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
  • Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

 2.    Creación de nuevas áreas curriculares: 

Secundaria:

  • Historia, Geografía y Economía
  • Formación Ciudadana y Cívica. 
  1. 3.    Redenominación de áreas:

Inicial

  • Comunicación – Matemática.

 Primaria

  • Comunicación , Matemática, Arte.

 Secundaria

  • Inglés.
  1. Organización del Diseño Curricular por competencias articuladas de Inicial a Secundaria.
  2. Elaboración de carteles de áreas, considerando:
  • Competencias por área y por ciclo.
  • Incorporación de nuevos contenidos y priorización de los que la escuela debe asegurar.
  • Ordenamiento de contenidos de menor a mayor complejidad según las características del estudiante y asegurando secuencialidad.
  • Explicitación de las actitudes por área curricular.
  • Redacción y diagramación que facilite el trabajo cotidiano del docente.

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos  

  • Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
  • Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

 

TEMAS TRANSVERSALES

a)    En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género 

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

 c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.

 En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas Del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

LOS VALORES EN LA EBR

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

a)       El respeto a la Vida. Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.

 b)      El Respeto. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal.

 c)       La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad.

 Valores que se desarrollarán en la EBR:

Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo

merece o dar más al que necesita más).

 • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.

 • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

 • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

 COMPETENCIAS.- Describen los  logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,   expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

 CAPACIDADES.- Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. 

 CONOCIMIENTOS.- Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

 ACTITUDES.- Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.   

  

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 

Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificación y Programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generación de sus propios procedimientos y formatos.

 INTRODUCCIÓN

 El Perú es una república democrática con un estado único e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc.

 La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.

 El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y la participación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes.

 El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias  de gestión educativa (regional, local e institucional).

 Por  otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

 -          Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).

-          Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, numerales a y c).

-          La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular  Nacional de la Educación Básica Regular  y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

    

Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

 Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

 De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

 En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua,  contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno.

 La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional,  cuando se construye el PCI.

 La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.               

 

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

 El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.  

 Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas.

 La institución educativa es el nivel  en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

 A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y , específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo.

 El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que  orienta y norma toda la práctica  educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

 A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.

 La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

 

DIVERSIFICACIÓN A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 El proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

 A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación a nivel de Institución Educativa.

 ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 1.       Identidad de la Institución Educativa

Definir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde vamos?

  • Misión
  • Visión
  • Valores

 2.       Diagnóstico

  • Formular el diagnóstico de la realidad de la IE (recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática la institución educativa y del contexto).
  • La información debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente.  

 3.       Objetivos Estratégicos

  • Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.

 4.       Propuesta Pedagógica

  • Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo.
  • Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto; que se expresan en el Proyecto  Curricular Institucional.
  • Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificación curricular, demanda educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E.

 5.       Propuesta de Gestión

  • Planificación
  • Organización
  • Ejecución
  • Conducción
  • Monitoreo

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 1. Datos informativos:

  • Nombre de la Institución Educativa
  • Ubicación
  • Otros datos.

 2. Nombre del PCI.

  • Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

 3. Introducción

  • Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.

 4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

  • Analizar  y  describir la problemática relevante y  las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal.
  • Determinar los Temas Transversales a partir del diagnóstico institucional, Lineamientos Regionales y DCN.
  • Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, DCN y área curricular.

 

5.- Necesidades e Intereses de Aprendizaje

(Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas)

 6. Objetivos del PCI.

 7. Programas Curriculares Diversificados  por  grados de estudios y Áreas Curriculares

- La Fundamentación

- Cartel de Competencias

- Organización de Capacidades, Conocimientos y Actitudes.

 8. Plan de Estudios de la Institución Educativa (concordante con las normas actuales).

 9. Lineamientos Generales:

–    Lineamientos sobre metodología

–    Lineamientos sobre evaluación.

–    Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa

 

 

La próxima publicación, todo sobre Programación Curricular de Aula...

 "EL EXITO EN LA VIDA SE LOGRA CON EL ESFUERZO Y

 VOLUNTADA CON QUE UNO SE PROPONE HACER LAS

COSAS"

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